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「初三语文说课稿」生于忧患,死于安乐

   日期:2020-12-25     来源:www.dazhixue.com    作者:智学网    浏览:424    评论:0    
核心提示:以下是智学网为大伙收拾的初三语文说课稿:生于忧患,死于安乐的文章,供大伙学习参考!更多最新信息请点击九年级考试网 一、设

以下是智学网为大伙收拾的初三语文说课稿:生于忧患,死于安乐的文章,供大伙学习参考!更多最新信息请点击九年级考试网

一、设计理念
做为一名语文教师,应该看重语文的熏陶感染用途,注意学习内容的价值取向,同时也尊重学生在学习过程中的独特用途。
《语文课程准则》需要:充分激起学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习技巧。本课融入大家学校的课改理念,采取“五步三查”的教学模式,充分发挥学生的主体地位,增强学生学习语文、用语文的意识,多方面提升学生的语文能力。
二、教程剖析
《生于忧患,死于安乐》是孟子的经典之作,它阐述了造就人才和治理国家的问题,提出了“生于忧患,死于安乐”的看法,文章感情强烈、思想深刻,具备要紧的现实意义。
三、学情剖析
初三的学生对文言文的学习已有肯定基础和能力,通过孟子上一篇文章《得道多助 失道寡助》的学习,学生对孟子的生平和思想有了肯定的认知,因此本课把重点、难题定为“领会作者思想,把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。
四、教学目的、重点、难题。
依据新课标的需要和本课教程的特征,结合学生的实质状况,拟定以下教学目的及重点、难题。
教学目的:
1、常识与能力:领会作者思想,把握文章主旨。
2、过程与办法:通过自主学习、小组合作探究等形式完本钱节课学习任务。
3、情感态度与价值观:增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
教学重点:领会作者思想,把握文章主旨;
教学难题:增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
五、教学模式
本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学,二、对学群学,三、组内展示,四、班级展示,五、整理学案、达标评测完本钱课学习计划。
六、教学过程
(一)检查预习。
提前一天发导学案,让学生充分预习,上课前检查学生的预习状况,检查课文朗读状况、文章理解状况。
这是教师首次对学生独学状况的调查。
(二)导入新课
创设情境导入,由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。
(三)明确本课学习计划。
(四)合作探究(对学、群学)
1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。
2、探究问题:
(1)、领会作者的思想看法。
(2)、结合作者思想,联系个人的经历,考虑忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章,我了解(了解)了 的道理。”句式组织语言。
本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位,体现了教学重点“领会作者思想、把握文章主旨”和难题“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”,通过问题探究拓展了学生阅读和考虑的空间,让学生从语文小课堂走向了生活大课堂,唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神。同时增强学生间的合作意识。
(五)组内展示
组员展示合作探究中的成就及交流课前搜集到的辩论材料。
这一环节训练了学生语言表达能力。
《语文课程准则》提出“语文课程应该是开放而富有革新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动与日常训练口语交际能力。”因此,语文课堂更是要训练学生的表达能力,引导学生考虑现实、关注社会。
在组内小展示时教师进行第二次学情调查:教师巡视教导或听取组长反馈,筹备大展示。
(六)班级展示
1、由各组组长组织,在组内选一人将学习成就进行展示汇报。本组组员可以补充。其他组组员也可补充或提出疑问。
2、辩论:
以“只有逆境才能出人才”这个看法为辩论题目,赞成和反对的双方各自陈述理由,展开辩论。
此环节不只训练学生语言表达能力,更增强学生自信心,辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才,重要在于个人自己的主观愿望和努力。如此更能贴近生活,使学生可以客观理智的从容面对日常的逆境与顺境。这一环节的设计更有益于难题的突破和学生情感、
初三语文说课稿《生于忧患,死于安乐》
出处:本站原创 作者:佚名 2012-8-12 10:40:58
说课摘要: 探究(对学、群学)1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。2、探究问题:(1)、领会作者的思想看法。(2)、结合作者思想,联系个人的经历,考虑忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章,我了解(了解)了 的道理。”句式组织语言。本环


态度和价值观的培养。
(六)整理学案、达标检测
学生整理导学案,用双色笔在导学案的“收获与深思”一栏中写下了本节课的收获与有待提升的地方。
达标检测进行背诵测试,由组长负责检查背诵。

 
标签: 初中三年级
 
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